⑦百知智力(内省智@自然智力(后来追加)(2)智力的三元理论
美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格(1985)提出。他认为，大多数的智力理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力,一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面。即①智力的内在成分，②这些智力成分与经验的关系，以及③智力成分的外部作用，这三个方面构成了智力成分业理论、智力情境亚理论和智力经验业理论。
(3)智力的PASS模型《纳格利尔里、过期)
PASS是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”(Planning-arousal-simultaneous-successive ).
该模型建立在鲁利亚三个机能系统学说的基础上。它包含了三层认知系统和4种认知过程。其中注意系统又称注意--唤醒系统，它是整个系统的基础;同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次:计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行
能力的测量
1.一般能力测验(智力测验)(1)智力测验的由来
1904年，法国教育部为了鉴别智力落后儿童(“低能儿”)，委托教育学家、心理学家和医生组成一个委员会。比奈是委员会成员之一。1905年比奈和西蒙合作制定出了世界上第一个智力测量表，叫比奈-西蒙量表。比奈一西蒙量表发表后，美国斯坦福大学心理学家推盖(L.M.Terman)于1916年进行了修订，推孟修订后的智力测验量表被人称为斯坦福-比奈智力测验量表。
(2)斯坦梅比奈量表)
在斯坦福=比奈量表中，首次采用了智商的概念来表示智力发展的水平。智商是智力年龄与实际年龄的比率，因此，也叫比率智商。为了避免计算中的小数，将商数乘以100，其计算公式为
智商(IQ)=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)x100
下面以斯坦福一比奈智力量表1960年修订版举例说明。2岁组:
①形式板:把三个几何体放入三孔形式板中。②延迟反应:延迟10秒后指出隐蔽物体的位置。③指出洋娃娃面貌的各个部分。④模仿主试叠好四块积木。
⑤图形词汇:看图说出普通物体的名称。⑥词的连用:自发连用两个训。10岁组:
①词汇:45个词中正确解释11个。②在一个三维图中数出立方体的数目。③解释抽象词。
④说出理由:说明一种规则和偏好的理由。⑤一分钟内说出28个词。⑥复述6位数。
备用:指出一段话的荒谬之处。
在上述两个年龄组中，每一组的题目均为六道，而每道题代表了该年龄段儿童二个月的智力发展水平，以10岁年龄组为例，如果一个学生在智力测验时正确地回答了10岁的所有题目，此时该10岁儿童的智
4Q=10/10X100=100
如果这个学生又回答了11岁组的2道智力题，12岁组的1道智力题，则该10岁儿童的智力年龄为商为:10岁零6个月即10.5，此时其智商如下: IQ=10.3/10X100=105
智商与智力水平关系表
智商 智力水平 比例% 南
结构描
140 超常(天才) 1
酬验·
90---119中等优秀中上
k--
80-89 中下 15
70-79 临界 6
70以下 低常 3
店的
(3)韦克斯勒智力量表
从1939年开始，美国心理学家韦克斯勒开始陆续编制了学前儿童智力量表、学龄儿童智力量表、成 那么
人智力量表，统称“韦克斯勒量表”。
韦氏量表取消了智龄概念，保留了智商概念，用离差智商来表示一个人在同年龄组正常人中具有相睛位置。其智商计算公式如下:
IQ=100+15X-X1)/S=100+15Z
其中X为个人原始分数，X1为团体平均分数，s为标准差。Z=(X-X1)/S，Z为标准分数。
评分方法是:先分别评定，计算各分测验的原始分数，然后将被试所得分测验的原始分数，通过各自年龄的常模转化为量表分数。
(4)智力测验的标准化问题(略讲)
①标准化与常模一个好的测验，在编制时要经过标准化的过程。所谓标准化是指测验编制时要经历4个步骤即建立常模的步骤)*
第一，按照测验的性质选择具在代表性的测验题目。第二，选取具有代表性的被试，确定标准化样本。
第三，施测程序标准化。要使测验准确有效，就要使测验的施测和评分都有统一的标准。第四，统计结果，建立常模。
②信度:信度指测的可靠程度。，它以反复测验时能否提供相同的结果来说明。信度用信度系数来表示。
③效度:效度指测验的有效性，是一个测验欲测量某种心理特征的准确程度，效度用效度系数来表示。
④信度与效度的关系
信度高不一定效度高，效度高信度一定高。
评分方法是:分别评定、计算各分测验的原始分数，然后将被试所得分测验的原始分数，通过各自年龄的常模转化为量表分数。
2.特殊能力测验(1)音乐能力测验
有人认为，音乐能力包括音乐基本感觉辨别力、音乐关系理解能力、音乐鉴赏能力、音乐的演奏或运动能力等四个方面。因此，音乐能力测验多从这四个方面进行。
(2)文书能力倾向测验这种特殊能力测验侧重于言语知觉和操作的速度。
3.创造力测验
(1)南加利福尼亚大学发散思维测验
南加利福尼亚大学测验又称吉尔福特智力能力结构测验，这是根据吉尔福特1957年提出的智力三维结构模型编制的发散思维测验。共有13个部分。其中前10个要求言语反应，后3个为图形内容的非言语测验。这套量表年龄适用范围主要是初中以上水平的青少年及成人。其主要内容如下:①词语流畅性测验:要求被试迅速写出包含有某一特定字母的单词，例如“a”。
②观念流畅性测验:要求被试迅速写出属于某种特殊类别的事物。如“半圆结构的物体”。面联想流畅性测验:要求被试列举某一词的近义词。例如巴承担”。
④表达流畅性测验，要求被试写出具有4个词的一句话，这4个词的词头都指定某一个字母。如
“k-u-y-i"。
非常用途测验:要求被试列举出某种物体通常用途之外的非常用途。例如“砖头”。
⑥比喻解释测验;要求被试填充意义相似的几个句子。如“这个妇女的美貌已是秋天，她……”。⑦用途测验:要求被试尽可能列举出某一件东西的用途。如“空罐期”
⑧故事命题测验:要求被试写出一个短故事情节的所有合适的标题。例如:“冬天到了，一个百货商店的新售货员忙着销售于套，但他忘记了干套应该配对出售,结果商店最后剩下100只左手手套。”
⑨后果推断测验:要求被试列举某种假设事件的所有不同的结果。例如:“如果每周再多一天休息，那么会发生什么结果?”
职业象征测验:要求被试根据某一个称呼列举出它代表或象征的所有可能的工作。如“灯泡”绘图测验:要求被试把某一个简单图形复杂化，组成尽可能多的可辨认的物体装饰测验:要求被试在普通物体的轮廓上尽可能多地设计出不同的装饰方案来，
国加工物体测验要求被试利用一套简单的图案，如圆形、三角形、长方形、梯形等，画出指定的事物(电视)。在画物体时，可以重复使用任何一个图形，也可以改变其大小，但不能添加其他图形和线条。
(2)芝加哥大学创造力测验
芝加哥大学创造力测验(Chieago UniVersity Test of Crearivity)是由美国芝加哥大学盖泽尔斯和杰克逊于20世纪60年代初期编制的创造力测验。这套测验包括下列5个项目:语词联想测验、用途测验、隐蔽图形测验、完成寓言测验、组成问题测验。这套测验适用于小学高年级至高中阶段的青少年，适用于团体测施，并有时间限制。
(3)托兰斯创造思维测验
托兰斯创造思维测验(TTCT)是由美国明尼苏达大学的托兰斯(E.P.Torrance)等人于1966年编制而成，适用于各年龄阶段的人。主要考察流畅性、灵活性、独创性、精确性等几个变量。
托兰斯测验由言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验构成
言语创造性思维测验:包括7项活动。头3项活动要求被试根据所呈现的图画，列举出他为了解该图而欲询问的问题、图中所描绘的行为可能的原因及该行为可能的后果:活动4要被试对给定玩具提出改进意见:活动5要求被试说出普通物体的特殊用途:活动6要求对同一物体提出不寻常的问题:活动7要求被试推断一种不可能发生的事情一旦发生会出现什么后果。测验按流畅性、变通性及独创性记分。
图画创造性思维测验:包括3项活动。活动1要求被试把一个边缘为曲线的颜色鲜明的纸片贴在一张空白纸上，贴的部分由他自己选择，然后以此为出发点，画一个非同寻常的能说明一段有趣的振奋人心的故事的图画:活动2要求利用所给的少量不规则线条画物体的草图:活动3要求利用成对的短平行线(A本)或圆(B本)尽可能多地画出不同的图。此套测验根据基础图案绘图，可得到流畅性、灵活性，独创性和精确性四个分数。
一声音词语创造性思维测验:这是后发展起来的测验，两个分测验均用录音磁带实施。第一个活动为音响想象，要求被试对熟悉及不熟悉的音响刺激做出想象;第二个活动为象声词想象，对10个诸如“嘎吱嘎吱”等模仿自然声响的象声词展开想象。两个活动皆为言语性反应，对刺激作自由想象，并写出联想到的有关物体或活动。根据反应的罕见性，记独特性分数。
许多研究表明，智商与创造力分数之间的相关较低，但存在正相关。也有研究认为智商与创造力之间的相关高低是由创造力测验的性质而定的，某种创造力可能要求较高的智力，而另一些创造力又可能与智力相关不高。尽管在智力与创造力的相关上还有不同的看法，但比较一致的意见是，高智商并不能保证高对于从事文化教育、科学技术或艺术上的创造革新是必要的。度的创造力，商低智商的人肯定只能得到创造力测验的低分数。一定的智(一般认为最低阈限约方
3.
情绪智力
情绪智力的概念情绪智力(Emotional inelligence,E)又称为情感智万情感智慧成情绪智能?此概念是由美国耶鲁人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”的萨洛维(Sslove)和新罕布什尔大学的玛依尔(Mayer)提出，他们认为，情绪智力是指“个体监控自己据此，我们认为，结绪智力也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和
调节行为的能力。)也就是说，情绪智力与理解、控制和利用情绪的能力相关。
3:情绪智力的理论) 妇前情绪智力理论主要有三种。萨洛维)(Salovey)和梅耶(Mayer)的情绪智力结构模型、戈尔号
(D.Goleman)的情绪胜任力模型、包品(Bar-Om)的情绪和社会智力结构模型。
萨洛维(Salovey)和梅耶(Mayer)的情绪智力结构模型1997年将情绪智力结构分为四个维度;情绪知觉、评价和表达能力情绪对思维的促进能力
理解、分析情绪和运用情绪知识的能力对情绪自我调节的能力
3.情商
商(Emotional Intelligence Quotient，EQ)，即情绪商数，是代表情绪智力的指数，巴昂(Bar-On)1988年最早提出，戈尔曼(D.Goleman)等进一步解释了情绪智商的概念，并认为它与智力一样重要。但与智商(IQ)不一样的是，情商可经人指导而改善。
戈尔曼认为，没有较高的EQ是难以获得成功的。
戈尔曼提出工作EQ的架构，认为工作EQ的内容包括4大项，18小项。(1)自我察觉(2)自我管理(3)社交察觉(4)人际关系管理
[核心笔记]能力发展与个体差异
1.能力发展的一般趋势
(1)童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。
(2)人的智力在18-25岁间达到顶峰(也有人说到40岁).智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。(3)人的流体智力在中年之后有下降的范而人的晶体智力在人的一生中稳步上升。
(4)成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期\成年期又是一个工作时期。在25--40岁间，人们常出现富有创造性的活动。
(5)能力发展的趋势存在个体差异、能力高的发展快，达到高峰的时间晚:能力低的发展慢，达到高峰的时间举
2.能力发展的个体差异
(1)能力发展水平的差异----超常与低常(2)能力表现早晚的差异早慧与晚成(3)能力结构和类型的差异(4)能力的性别差异
3.能力形成的原因和条件
(1)遗传的作用---前提条件
(2)环境、教育对能力形成与发展的影响-决定性因素①优生与胎教②营养
③早期教育④学校教育
(3)实践活动的影响---重要环节(4)人的主观能动性-内部原因